Übersicht über den Deutsch-Unterricht in der Grundschule

1. Gespür und Fähigkeit für situationsgerechtes Sprachverhalten
2. Sprachliche Verarbeitung von Eindrücken, Erlebnissen und Gefühlen
3. Freude am Lesen und Schreiben und Sicherheit in der Anwendung
4. Fähigkeit zur sachbezogenen Kommunikation
5. Kennenlernen von Literatur und Umgang mit ihr
6. Einsichten in die Struktur von Sprache und Schrift und grundlegende Fähigkeiten der Rechtschreibung

• Bis zum Eintritt in die Schule haben Kinder unterschiedliche Sprachfähigkeit entwickelt. Vielfach sind die Spracherfahrungen reduziert und damit zwangsläufig auch die eng an die Sprache gebundene kognitive Entwicklung.
• Vor diesem Hintergrund gilt es, die mitgebrachte Sprachfähigkeit zu schätzen und zu entwickeln. Dabei ist auf die Anerkennung und Bewertung der individuellen Leistungen  zu achten.
• Am effektivsten gilt der Erwerb der Sprachfähigkeiten aus authentischen Situationen mit Inhalten aus allen Lebenssituationen die für das Kind Bedeutung haben.
• Schreiben und Lesen müssen  als besondere Form des Sprachhandelns erfahren werden. Der Erwerb der Schriftsprache geht aus von authentischen Sprachhandlungssituationen aus allen Lebensbereichen.
• Daneben gibt es Exkurse, also externe Übungen, zu Reflexion, Sicherung, Übertragung, Generalisierung und Automatisierung  mit dem Ziel des Übungsgewinns.

1. Ziel ist die Hinführung zur Schriftkultur. Die außerschulische Schriftumwelt ist einzubeziehen. Der Schriftspracherwerb beginnt lange vor der Einschulung mit praeliteralen Aktivitäten. Wie weit ein Kind fortgeschritten ist, hängt von einer schriftanregenden oder schriftfernen Umgebung ab. Die Erfahrungsdifferenzen können bis zu 4 Jahren betragen. Beim Schulanfang gibt es also keinen gemeinsamen Start. Es geht vielmehr um die Weiterentwicklung der unterschiedlichen Voraussetzungen. 
2. Für den Erwerb der Schriftsprache ist Sprachbewusstheit notwendig. Vor allem benachteiligte Kinder haben hier einen großen Nachholbearf. Mit Sprachspielen, Reimen, Vorlesen, Schreib-Spielen können die Defizite reduziert werden.  Der Erwerb der Schriftsprache vollzieht sich nicht geradlinig sondern in Sprüngen in individuellem Tempo.  Lesen und Schreiben fördern sich dabei gegenseitig.
3. Fehler sind beim entdeckenden Lernen unvermeidlich. Sie sind nicht Ausdruck dessen, was Kinder noch nicht können, sondern was sie schon können. Kinder sollen sukzessive lernen, Fehler zu vermeiden.
4. Ob Kinder Interesse am Lesen und Schreiben haben, hängt davon ab, ob sie Lesen und Schreiben als notwendig und sinnvoll empfinden. Voraussetzung sind authentische Schreib- und Lesesituationen.
5. Druckschrift wird als Leseschrift vorausgesetzt. Auch Schreiben beginnt mit Druckschrift.
6. Der Leselehrgang beginnt mit Blockschrift. Kleinbuchstaben kommen dazu.  Die Verwendung der Buchstaben wird freigestellt.
7. Der Übergang zur Schreibschrift sollte individuell erfolgen.Weil die Vereinfachte Ausgangsschrift der Druckschrift näher als die lateinische Ausgangsschrift steht, sollte ihr Vorrang eingeräumt werden. 
8. Neben Stiften sollte auch der Computer für Schreibübungen genutzt werden.
9. Abschließend listet der Rahmenplan eine Vielzahl authentischer Schreib-Lese-Situationen auf.

• Von Erlebnissen erzählen
• Nach Vorgaben erzählen
• Geschichten erfinden
• Tagebuch und Briefe schreiben
• Auf Erzählungen, Geschichten, Briefe reagieren

• Sich Informationen beschaffen
• Informationen auswerten
• Informationen weitergeben und veröffentlichen
• Sich auseinandersetzen

• Auf Bücher neugierig werden
• Sich mit Büchern versorgen
• Lesen. vorlesen, vortragen
• Literatur kreativ gestalten

• Sprache als vereinbarte Zeichen kennenlernen
• Über die Wirkung der Sprache nachdenken
• In der Sprache eine Systematik entdecken
• Systematische Aspekte für das Verfassen von Texten nutzbar machen